Mentörlükte mesleki gelişim süreci, iş hayatına entegre biçimde devam eder ve sistematik eleştirel yansıtmaya dayalıdır. Bu yönüyle etkili bir mesleki gelişim süreci sağlanabilmektedir (Stoll vd., 2006). Mentörlük, öğretmenlerin mevcut öğretim uygulamalarının altında yatan inançları açıkça ortaya koymaya olanak tanıdığı için yeni bir öğretim yaklaşımının başarılı bir şekilde benimsenmesinde de etkili olabilir. Çünkü mentörlükte örtük bilgi ve inançlar açık hale getirilebilmekte ve bu durum yeni öğretim yaklaşımı ile ilgili bilgilerin özümsenmesini kolaylaştırmaktadır (Nicholls, 2002).

Alan yazınında mentörlük çalışmalarının çoğunlukla öğretmenliğe yeni başlamış öğretmenlerin daha deneyimli bir öğretmen mentör tarafından mesleğin ilk yıllarında (çoğunlukla bir ila üç yıl) desteklenmesi üzerine odaklandığı görülmektedir. Ancak araştırmacılar mesleğe devam eden öğretmenlerin pedagojik alan bilgilerini geliştirmek üzere mesleki gelişim ihtiyaçlarının da mentörlük modeli ile karşılanmasının sürdürülebilir ve etkin yapısına dikkat çekmektedir. Bu nedenle, alan yazınında mesleğe devam eden öğretmenlerin çeşitli konulardaki mesleki gelişimlerinin mentörlük ile sağlanmasına yönelik çalışmalara da rastlanabilmektedir.